El modelo de intervenci\u00f3n creado en PRAE abarca desde la implementaci\u00f3n, el desarrollo, la vinculaci\u00f3n y la articulaci\u00f3n entre las actividades educativas, sociales y de desarrollo comunitario; en armon\u00eda con el quehacer y las necesidades sentidas de las comunidades que se atienden. La construcci\u00f3n e implementaci\u00f3n ha pasado por diversos momentos. Al inicio los Centros de Desarrollo Comunitario (CDC) de PRAE adoptaron el modelo de la propuesta educativa desarrollada en el Centro de la Amistad del Cerro del Jud\u00edo, IAP (Cerro), proyecto comunitario de atenci\u00f3n a la infancia que desde hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os presta servicios de educaci\u00f3n Preescolar y de Estancia; en donde se brinda atenci\u00f3n a los ni\u00f1os ante factores de riesgo a su salud e integridad, a partir de un sistema de organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n a cargo de las propias madres y padres de familia.<\/p>\n
Su esquema de desarrollo promueve la participaci\u00f3n activa de la comunidad desde un innovador sistema de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n que incorpora y brinda oportunidades de desarrollo personal a las madres de la comunidad como educadoras comunitarias; valorando las iniciativas, el compromiso, la dignificaci\u00f3n de los habitantes y la organizaci\u00f3n colectiva.
\nPara el desarrollo de su modelo de intervenci\u00f3n, los CDC de PRAE asumieron como aprendizajes relevantes, a partir de la experiencia del Centro de la Amistad, los siguientes:<\/p>\n
La adopci\u00f3n de pedagog\u00edas activas centradas en el estudiante, adaptadas a las necesidades de la comunidad.
\nEl concepto de Educadoras Comunitarias, como un eje que genera oportunidades de desarrollo para las mujeres de la comunidad y sus familias.
\nEl v\u00ednculo estrecho con la comunidad, con una participaci\u00f3n activa y corresponsable.
\nLa apropiaci\u00f3n inicial de la experiencia desarrollada en el Centro de la Amistad, por PRAE, inspir\u00f3 y orient\u00f3 su concepto amplio de desarrollo comunitario; el cual considera centrales la participaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la comunidad. No obstante\u00a0\u2013y a partir del aprendizaje de los CDC en estos a\u00f1os; as\u00ed como la demanda de nuevos servicios, nuevas formas de entender la intervenci\u00f3n comunitaria; en sinton\u00eda con las discusiones globales sobre derechos de los ni\u00f1os, educaci\u00f3n para la paz, equidad de g\u00e9nero, salud, desarrollo humano y desarrollo sustentable entre otros\u2013 PRAE impuls\u00f3 la creaci\u00f3n de un modelo propio de intervenci\u00f3n que, si bien asume a la educaci\u00f3n como un eje fundamental, se nutre con otros para la promoci\u00f3n de proyectos y actividades pertinentes, oportunas y eficientes.<\/p>\n
Como parte del modelo educativo de PRAE, el proyecto de Educadoras Comunitarias busca potenciar capacidades y habilidades de miembros de la comunidad (en este caso, de mujeres); a trav\u00e9s de un proceso de aprendizaje basado en la pr\u00e1ctica, las experiencias, el razonamiento y el contexto social de su comunidad; con el fin de prepararlas para realizar tareas y actividades en un espacio colaborativo con PRAE o bien en otros espacios de su desarrollo personal y social (familia o comunidad).<\/p>\n
Se trata de \u00e1mbitos de incidencia en los sujetos de atenci\u00f3n para favorecer su desarrollo integral y comunitario; adem\u00e1s de que les permite desarrollar tareas como educadoras y promotoras en su comunidad. Las l\u00edneas formativas del curso son las siguientes:<\/p>\n
\u2022 Desarrollo Humano
\nIncorporar el \u00e1rea de desarrollo humano resulta fundamental, para generar procesos de crecimiento y desarrollo. El autoconocimiento, la exploraci\u00f3n y posterior potenciaci\u00f3n de capacidades y habilidades personales, fueron metas del curso; que luego se convertir\u00e1n en herramientas con un beneficio exponencial para la familia y el grupo al que pertenece cada persona. Es en esta l\u00ednea en donde se abordaron temas que influyen en el desarrollo de una persona; como la autoestima, el autoconocimiento, el desarrollo de habilidades, la vida familiar, las problem\u00e1ticas y necesidades; que son parte de su cotidianidad y determinan su actuar en los ambientes en los que se mueve. Para abordar los temas, fue valiosa la participaci\u00f3n del equipo de Psic\u00f3logos y Trabajadoras sociales; dinamizando el proceso y garantizando que los temas fueran tratados por aquellos que contaran con las herramientas y habilidades profesionales para hacerlo.
\nPero el hecho m\u00e1s sobresaliente para el propio equipo, fue la apertura de las participantes al tocarse temas de \u00edndole personal, su disposici\u00f3n para identificar \u00e1reas de oportunidad y para generar propuestas de mejora; incluso para tomar en cuenta las recomendaciones de los especialistas en materia de autoestima, autoconocimiento, control de emociones y familia. Las mujeres, admitieron tener la necesidad de trabajar en su persona \u201cpor dentro y por fuera\u201d, con la intenci\u00f3n de estar mejor ellas mismas y tambi\u00e9n para desarrollar mejor sus roles de madres y esposas.<\/p>\n
\u2022 Desarrollo Social
\nDebido a que las l\u00edneas estrat\u00e9gicas de PRAE se concretan en: proyectos, programas, servicios, actividades, objetivos e indicadores; fue necesario incorporar en los contenidos del curso, temas ligados a estas l\u00edneas y que a su vez respondieran a las problem\u00e1ticas de la comunidad; por ende, de las mujeres participantes del curso. Con el apoyo de m\u00e9dicos, enfermeras, ingenieros agr\u00f3nomos y trabajadoras sociales (colaboradores de la instituci\u00f3n); se desarrollaron sesiones para reflexionar sobre la salud, el medio ambiente, la situaci\u00f3n del campo, el ejercicio de la ciudadan\u00eda, los derechos humanos, la participaci\u00f3n y organizaci\u00f3n comunitaria, y el papel de las mujeres en cada uno de estos \u00e1mbitos.<\/p>\n
En esta l\u00ednea, tambi\u00e9n fue destacada la capacidad de an\u00e1lisis de las mujeres que participaron en el curso; para identificar problem\u00e1ticas, necesidades y tambi\u00e9n recursos, sobre todo humanos, en Cuacuila. A trav\u00e9s de los ejercicios reflexivos y participativos, las mujeres construyeron una peque\u00f1a radiograf\u00eda de la situaci\u00f3n de su comunidad respecto a los temas abordados; esta parte de la formaci\u00f3n permiti\u00f3 a las mujeres identificar la importancia de su participaci\u00f3n activa, como promotoras de valores y acciones concretas en beneficio de sus familias y comunidad.<\/p>\n
\u2022 Capacitaci\u00f3n T\u00e9cnica
\nImplica un ejercicio de reflexi\u00f3n, por un lado sobre el contexto de la educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds, estado y comunidad; as\u00ed como el conocimiento del modelo de educaci\u00f3n que se aplica en los programas de PRAE, es decir, c\u00f3mo y para qu\u00e9 educamos en PRAE, tambi\u00e9n sobre los conocimientos (b\u00e1sicos) t\u00e9cnicos y te\u00f3ricos sobre el m\u00e9todo Montessori; metodolog\u00eda que rige los procesos de aprendizaje en la instituci\u00f3n, los cuales ser\u00e1n replicados en la comunidad en beneficio de los ni\u00f1os, principalmente los menores de 12 a\u00f1os.<\/p>\n
Las personas encargadas de formar a las participantes en esta l\u00ednea, fueron precisamente mujeres retiradas de este proceso; mujeres madres de la comunidad, que se incorporaron a\u00f1os atr\u00e1s al proyecto y que ahora se desenvuelven como gu\u00edas, educadoras y promotoras en su comunidad. Este elemento, hace resonancia en las participantes del curso, las siete mujeres que ven en sus formadoras \u201cla promesa cumplida\u201d, pues son la imagen real de que aquello a lo que aspiran es posible; es un elemento que sin duda acrecienta la motivaci\u00f3n y el \u00e1nimo del grupo, favoreciendo su desempe\u00f1o en las actividades.<\/p>\n
Aunque tambi\u00e9n fue en esta etapa de la formaci\u00f3n en la que se hizo evidente el rezago educativo que existe en la comunidad; se identificaron deficiencias en materias como la lectura, la escritura, las matem\u00e1ticas; en donde se observ\u00f3 que el desempe\u00f1o de las participantes, no responde al nivel educativo que poseen. Cabe destacar, que no es un tema solo de calidad educativa, sino que las actividades en las que se desenvuelven las mujeres, no implican la pr\u00e1ctica de este tipo de conocimientos o habilidades.
\nProcesos de Desarrollo del proyecto Madres Educadoras<\/p>\n
\u2022 Planeaci\u00f3n
\nEn esta etapa y partiendo de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de las mujeres de Cuacuila, el equipo multidisciplinario de PRAE precis\u00f3 el perfil de las posibles participantes, las l\u00edneas de formaci\u00f3n y los contenidos; y comenz\u00f3 a trabajar en el dise\u00f1o de cada una de las sesiones buscando que la informaci\u00f3n y los materiales de apoyo, adem\u00e1s de responder al objetivo de la reuni\u00f3n, resultaran interesantes y adecuados para el grupo.<\/p>\n
\u2022 Convocatoria
\nPara invitar a las mujeres a participar en el curso fue necesario, respetando la costumbre de la comunidad, convocar a una asamblea general; en la que se inform\u00f3 a los asistentes la intenci\u00f3n de PRAE de ejecutar el proyecto, los objetivos, las implicaciones y los alcances del mismo. Una vez que la comunidad estuvo enterada, aquellas mujeres que se interesaron y que cubr\u00edan con el perfil cumplieron con el proceso de inscripci\u00f3n al curso; llenando una solicitud de admisi\u00f3n y firmando una carta compromiso, en la que se especifican las responsabilidades tanto de las participantes como de la instituci\u00f3n.<\/p>\n
\u2022 Implementaci\u00f3n
\nDurante esta etapa se facilitaron las 40 sesiones, por los integrantes del equipo multidisciplinario de PRAE, la mayor\u00eda en la modalidad de taller; algunas fueron sesiones de vivencias y otras m\u00e1s expositivas, todas de acuerdo a la tem\u00e1tica a desarrollar y tambi\u00e9n con la caracter\u00edstica de ser din\u00e1micas y atractivas para el grupo; con la doble intenci\u00f3n de mantener la atenci\u00f3n de las asistentes, as\u00ed como de generar la apropiaci\u00f3n y la generaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n
\u2022 Evaluaci\u00f3n
\nFueron dise\u00f1ados instrumentos que permitieran evaluar conocimientos, pr\u00e1cticas y actitudes de las participantes; adem\u00e1s de la necesidad de generar informaci\u00f3n que, una vez concluido el ejercicio formativo, permitiera tomar la decisi\u00f3n sobre quienes de las siete participantes estar\u00edan listas para comenzar a colaborar formalmente en un programa de PRAE.
\nEn este sentido, se utilizaron listas de cotejo, r\u00fabricas, gu\u00edas de observaci\u00f3n y entrevistas semiestructuradas; adem\u00e1s de implementarse una sesi\u00f3n te\u00f3rica y pr\u00e1ctica para conocer el nivel de aprendizaje de las mujeres, respecto al M\u00e9todo Montessori y otros contenidos t\u00e9cnicos del curso.<\/p>\n
La experiencia de formaci\u00f3n con este grupo, ha significado para PRAE un reto m\u00e1s amplio; en el sentido de enfrentarse a mujeres que, a pesar de tener considerables limitaciones, sobre todo en el campo cognitivo, cuentan con el \u00e1nimo y el deseo de superaci\u00f3n; pero m\u00e1s a\u00fan con la disposici\u00f3n para hacer lo que est\u00e9 en sus manos para lograr que as\u00ed sea. Son mujeres como otras en diferentes contextos, son responsables no s\u00f3lo de las tareas que tradicionalmente les son asignadas por su g\u00e9nero; como la crianza de los hijos y el cumplimiento de las labores dom\u00e9sticas; sino que adem\u00e1s son personas productivas, al ser tambi\u00e9n responsables de tareas que benefician econ\u00f3micamente a la familia, como la crianza de animales (borregos, gallinas, etc.) y el trabajo en el campo; produciendo alimentos ya sea para autoconsumo o para la venta. En el caso de ellas, destaca el esfuerzo f\u00edsico que implican estas actividades y las repercusiones en su salud.<\/p>\n
Tal vez sean estas condiciones las que dan los elementos para que las mujeres puedan hacer un an\u00e1lisis preciso acerca de sus procesos y entornos, as\u00ed como la precisi\u00f3n con la que ponen en pr\u00e1ctica los conocimientos que van adquiriendo o generando dentro del proceso formativo.
\nEntre las \u00e1reas de oportunidad del grupo, resaltan la falta de conocimientos t\u00e9cnicos en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas y lectoescritura; as\u00ed como el fortalecimiento de cualidades que les permitan ejercer un liderazgo positivo en beneficio de su persona, familia y comunidad; por lo que son \u00e1reas de oportunidad del curso en s\u00ed, es decir, que se ajuste de modo que integre mayores contenidos que permitan, en ese sentido, atender y fortalecer estos aspectos del proceso de aprendizaje.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Antecedentes El modelo de intervenci\u00f3n creado en PRAE abarca desde la implementaci\u00f3n, el desarrollo, la vinculaci\u00f3n y la articulaci\u00f3n entre las actividades educativas, sociales y de desarrollo comunitario; en armon\u00eda con el quehacer y las necesidades sentidas de las comunidades que se atienden. La construcci\u00f3n e implementaci\u00f3n ha pasado por diversos momentos. Al inicio los […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2177,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"categories":[10],"tags":[75,5],"class_list":["post-895","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-comunitarias","tag-educadoras"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/895","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=895"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/895\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2193,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/895\/revisions\/2193"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2177"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=895"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=895"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.proyectoroberto.org.mx\/la-gaceta\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=895"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}